学龄前儿童的教育要注重的问题：小儿出生后经过三年的发育,进入学龄前期,这是人一生中很重要的时期,人的许多基本能力在这个年龄阶段形成,如口头语言,基本动作以及某些生活习惯等,性也在该期初步形成,所以,不能忽视这一时期的教育及心理护理.早期教育包括体,智,德,美四个方面.体育：是早期教育中的首要任务.培养儿童良好的生活卫生习惯和独立生活能力,发展儿童的基本动作,如走,跑,跳,攀,登等.要完成这些任务,只有保健护理,保育营养还不够,还必须开展一定的体育活动,以掌握某些技能,使儿童的骨胳,肌肉和各种脏器得到锻炼,提高适应能力和各种功能.智育：早期进行智力教育重要的不是传授深奥的科学知识,而是要把开发儿童的智力作为重点即发展儿童的注意力,观察力,记忆力,思维力和想象力,以及口语表达能力.学龄前期的智力教育,是为今后的教育打基础的,错过这个时期,以后再学习就十分困难了,甚至无法补偿,比如口语就是如此.一个人如果在学龄前期没有练习说话的机会,待到成人后即使花费很大的精力,也达不到正常人的口语水平.我们要从培养儿童智力,学习习惯和学习兴趣几方面做准备,而不能以识多少字,学了几册算术作为儿童智力高低的标准.德育：是指对儿童的品德教育.人的品德的形成分析起来有三种因素,即对品德的认识,情感和行为.学龄前儿童对事物认识水平比较低,许多抽象的道理还不能理解,只能够了解比较直接的,简单的是非标准,并且能够培养一些待人接物的初步行为习惯,如礼貌,善良,诚实等.儿童的模仿性强,社会上许多事情都会不知不觉影响他们,如不主动地进行教育,儿童则会自然而然地学会许多不良的行为习惯.因此,品德教育要靠成人细致地将教育内容渗透到儿童的全部生活中去,绝不是仅靠说教,讲大道理所能奏效的.美育：是指对儿童的审美教育.生活中有许多自然现象和社会现象会使人产生美的感受,某些艺术形式就是将这些美的内容加以提炼,升华的结果.对儿童进行审美教育,就是要培养他们有意识地体验生活中的美,并教给他们初步的技能技巧,来表现出自己美的感受,甚至进行某些创造.艺术形式具有形象,生动的特点,大都用声音,色彩或动作姿态来描绘,这正符合学龄前儿童的心理特点.所以,艺术形式能够引起儿童的注意和兴趣,易使之受到艺术的感染和熏陶,如歌曲,乐曲,舞蹈,诗歌,美工,文学作品等都是对儿童知识经验少,理解和欣赏水平低,生理上还不成熟所以只能选择那些浅显易懂的作品.我们周围的环境,以及人的行为,语言对培养儿童的美感都有着深刻的影响,所以,幼儿园和家庭环境的美化,成人的举止,行为,服饰都很重要.学龄前儿童,在心理护理上应注意心理特征.此时的儿童抽象思维已经产生,能够对抽象的数概念有所认识；创造想象也已出现,个别儿童还能画出很新颖的画面,编出有情趣的小故事.因此,家庭生活环境和社会生活环境都要给儿童创造一个良好的氛围,要让儿童从日常的生活中,感受真善美的陶冶,通过耳濡目染,培养儿童良好的品质,使其心理在一种健康,向上,友爱的环境中得到发展.在心理护理上,要十分注意方法,对儿童切忌采用粗暴简单的训斥,这样容易使儿童产生自卑心理；也不能采用迁就,纵容的方法,这样就会使儿童产生不辨是非,自以为是的心理,采用正面引导,循循善诱的方法,如通过劳动培养儿童勤劳,助人为乐的品德,让孩子在心理上感受到劳动后的愉快及帮助他人后的快乐.在儿童的心理护理上还应注意顺其自然,要和儿童教育,儿童保健紧密地结合起来.护理得当,可使儿童教育达到事半功倍的效果.

孩子如果已经上学3年级以上,表现为活动过多.兴奋好动,在课堂上不能安静听课,而是东张西望,心不在焉,动作不停.叫喊,讲话,影响课堂秩序.一放学便像利箭一般冲出学校,到处奔跑,想干什么就干什么,甚至惹事生非.回到家里乱翻东西.难以安静.做作业时粗心大意,边做边玩,由于不专心听讲或不按时完成作业,会导致学习成绩下降.但是让孩子去做运动或者玩乐时,就开心极了,好像放了缰的野马一样,特别来劲.孩子生病时,也会出现活动过度的表现,例如孩子因寄生虫或细菌感染导致肚子痛时就很难安静坐住.但这种多动行为只是一时性的,问间孩子就可以了解清楚了.有些疾病如精神疾病,低能,脑痛,脑功能失调等,也会表现出多动的行为.对于孩子的好动表现,父母要循序浙进地进行教育.一开始对孩子不要要求大高,只要求孩子能将自己的行动控制在一定范围内,然后再慢慢提高要求.对孩子过多的槽力要给予宜泄的机会,可指导孩子参加各种丰富多采的体育活动,让孩子玩个够,动个足.父母要督促孩子遵守作息制度.在孩子吃饭,做作业时,父母要控制环境,不要主动去分做孩子的注意,以培养孩子一心不二用的好习馒.父母可以通过有意识地自我控制训练让孩子学会控制自己的行为.例如出一道简单的题目让孩子解答,但要求孩子在回答之前必须自己命令自己停止其他活动,看清题目,听清要求,最后才开口回答.由于在训练中,动作命令是来自于孩子内心,所以一旦养成习惯,孩子的自制力就能大大提高.在进行自我控制训练中,逐渐提高题目的难度和答题的时间,使训练的时候逐渐增加.玩游戏也可以促进孩子克服自己好动,不能控制自己的习惯.在孩子们的游戏中,有一种许多孩子都爱玩的游戏,叫做“木偶人”.几个孩子在一起,一边蹦蹦跳跳,一边齐声念着：“我们都是木偶人,不会说话,不会动!”话一说完,大家就立即静止不动,也不讲话,保持原状.谁要是先动了,就犯了规,受到同伴们戏弄或罚做表演.多动的孩子害怕被人戏弄和被罚,也会尽量控制自己的行为.这个游戏既好玩,又可以锻炼孩子控制自己身体的能力.由于孩子好动,身体的各部位总是经常处于紫张状态,如果能让孩子的肌肉放松下来,多动现象就会有所好转.最简单的做法就是,安静地卧在床上,轻轻闭上眼睛,先吸一口气,然后级慢地呼出.在呼气的同时,心里欣想着身体某一个部分的放松,每呼一次气,就放松一个部位,健全身肌肉逐渐放松.放松的顺序一般是从上到下,从外到内.例如,从头,颈,上肢,胸部,胆部,背部,腿,到最后全身肌肉放松.训练时间每天进行1－2次,每次可以是15－60分钟如果不是在正常做功课.学习或某些需要安静的事情时多动,父母就不必要制止,应该鼓励孩子多活动一下,养成能动能静的好习惯.

　　目前治疗ADD/ADHD的方法有多种：药物治疗,物理治疗,心理治疗,行为治疗和"迪普音"音乐疗法.　　药物治疗　　多数ADHD儿童在服药物后多动行为或认知功能都有改善,但药量难掌控及药物副作用可导致因营养不良影响骨骼生长和成长发育,以及停药可能引起行为反弹现象（出现未用药前更加严重的行为症状）等问题,要求在用药过程中,药物剂量的控制和药物疗效的评价一定要做得专业精确可靠.　　物理治疗　　经颅微电流刺激疗法通过微电流刺激大脑,能够直接调节大脑分泌一系列有助于改善多动症和抽动症症状的神经递质和激素,如内啡肽,已酰胆碱,这些激素参与调节人体多项生理和心理活动,能够全面改善多动和抽动症患儿情绪不稳,易激惹,活动过度等表现.　　心理治疗　　主要针对ADHD儿童的情绪,亲子关系,人际交往,自我认知等方面展开,这些方面对于ADHD儿童适应社会,发展自我是非常有益的,但对注意缺陷多动障碍本身的症状效果不明显,可作为ADHD的一个常规的辅助治疗出现.　　行为治疗　　对改善儿童行为有明显作用.主要体现在自我管理,时间管理,学校及家庭行为控制等方面.行为治疗是ADHD的必要治疗措施.如果单纯的药物治疗很可能随着停药效果就消失了,但如果同步配合行为学治疗就会在停药后保持某些有效的行为特点.　　神经生理训练　　对改善ADHD儿童的神经反应能力有效.ADHD归根到底是一种神经病学疾病,因此有着明确的神经反应缺陷.神经生理训练可以有针对性的,循序渐进的切实改善这种神经反应缺陷.具体效果的可反应在儿童对目标刺激反应的正确率越来越高,疏漏越来越少,反应在正确的前提下越来越快.因此,神经生理训练对改善ADHD儿童学业反应的高错误是很有帮助的.　　另外,还有脑生物反馈训练,中医药,针灸等治疗方式.

首先要弄清多动行为与多动症的概念,多动行为是指儿童对自己不感兴趣的事情容易分心,注意力不集中,爱做小动作,但对感兴趣的事情能集中注意力,甚至达到聚精会神.多动行为是一种不良习惯,与教育方式有关.而多动症是指儿童不论在什么场合,什么时间,对什么事情都不能集中注意力,动作多.与遗传因素,怀孕期和围产期因素,生化因素,心理社会因素和脑器质性因素有关.是儿童多动综合症的简称,是一种比较常见的儿童心理障碍综合症.但患多动症的儿童智力正常或接近正常.因此,不能将儿童的多动行为等同于多动症.两者的矫正方法是不同的.对儿童多动行为的矫正,采用行为矫正和心理矫正的方法就可.而对多动症的儿童,除采用行为矫正和心理矫正外,往往还需药物治疗.对多动行为的儿童,父母和老师也不要过于担心,只要方法得当,是不难矫正的.另外行为矫正加上催眠的方法也不错.催眠不但能帮助儿童纠正多动行为,而且能迅速改善儿童对学习的兴趣,增强耐性.但该催眠法也要根据不同情况来选择,如不合作的儿童,可施行睡眠性催眠法等来达到目的.因为催眠治疗是深入到人的潜意识中的,所以,能从根本上矫正儿童的多动行为,回家后只要父母能配合,反弹的现象很少.

孩子多动可以和他玩一些游戏，具体玩什么，你可以网上搜“美希儿童教育”，里面有很多关于这方面的小知识和游戏……