孩子转学不适应如何解决？

在交流中寻找家庭教育中的问题。在与当事人父母的谈话中，辅导员又一次深切地体会到，孩子的问题与父母本身的问题及其教养方式有着密切的关系，为此，辅导员把事先复印好的一些有关学校恐怖症的研究资料给家长看，并且在谈话中尽可能引导他们自己说出自己在教子方面的问题。

"进校学习的第一天，英语课上，老师让同学们大声朗读课文，我因为当时没读受到老师的批评，从那以后，我看到英语老师总会害怕，总担心老师会批评他；我感到过去学校的老师很好，现在学校的老师都很凶；我害怕所有老师，感到最害怕的是老师当着同学的面批评他；并且我觉得现在学校的学生都很优秀，而自己比不过他们；一个学期中，我只知道两个新同学的名字，我老感觉胸闷、憋得慌，我想回原来学校读书……"

这是八年级同学方林的自述，据班主任反映：方林八年级时从农村初中学校转到我校后，第一学期常请病假，断断续续来校上学时间不满50天，每周一不是迟到就是不上学。第二学期开学第一天一切正常，但第二天早上，犟在校门口不肯进去，勉强"请"进教室后哭了一天，中饭吃不下，手冰凉。第三天依然如故……

据了解，方林是家中独子，父亲是驾驶员，母亲是农民。方林从小由祖辈带大，祖父母在农村务农。祖辈及母亲的教养方式为溺爱型，只要孩子有一点不舒服，其母亲也要陪孩子在家，并满足他各种要求。体弱多病，未上过托儿所，经常哭闹着不愿离开家长，因此常常在家。进入初中后一切正常，但平时不太说话，与同学交往正常，比较文静，学业在班级中为前十名，曾担任过小队长。

方林初次走进心理辅导室时，手冰凉，脸苍白，泪未干，紧闭着口，愁眉苦脸，不敢正视任何老师，一谈到我校教师既感到紧张，眼泪会滚出来，身体发抖。回答老师提问时不愿开口，即使偶尔说话声音也很轻。方爸爸说：第一学期，早晨上学前，孩子常说胃痛，到处就医，均无效，经医院证实无器质性问题，属心理问题，于是在期末时，曾到区咨询中心咨询过。有时候，上学路上还很好，但一到校门口就缠着妈妈不愿进去，孩子想回原来学校读书。家长考虑：若把孩子调回原校，估计孩子会一切正常，但由于各方面因素，还是希望孩子能正常上学。

初步分析，造成方林出现这种情况的原因有以下几点：

1、诱发事件：迁居、转学、遭老师批评。

2、自身因素：性格上有遗传及环境所致的缺陷，内向、退缩、敏感、脆弱、自卑，交往能力不强，环境适应性差，对长辈特别是母亲的依赖性太强。

3、学校因素：教师对插班生的心理状况了解不够，一开始未予以足够的关心，却给予了严厉的批评。

4、家庭因素：家庭教养方式存在问题，母亲及祖辈对孩子过于溺爱；母亲的性格比较柔弱与敏感，因此，孩子的问题与母亲的易感素质也有关。

于是，针对这些原因，我首先与班主任探讨问题产生的原因及解决办法。通过谈话，班主任终于了解到孩子产生的问题与自己的疏忽有一定的关系。因此，她表示将主动与孩子接近，经常到孩子家家访，给与他更多的关爱，以建立良好师生关系。同时，她将发挥学生集体的作用来消除当事人的不良情绪。

紧接着，召开任课教师会议，并达成共识：全体教师应多关心他，尽可能不批评他，要努力改变教育教学方法，为全体学生营造宽松和谐的学习环境。

同时，引导同学们主动在课间找他玩，与其交流谈话，多发现他的优点并鼓励他，从而使其树立信心，消除自卑与不安全感，并与新同学建立友情；鼓励他穿上小交警服，参加中队的安全小卫士轮流值日活动，并有意安排在每周一；鼓励他参加假日小队活动……

另外，引导家长改变教子观念，联手进行教育与训练。

首先，在交流中寻找家庭教育中的问题。在与当事人父母的谈话中，辅导员又一次深切地体会到，孩子的问题与父母本身的问题及其教养方式有着密切的关系，为此，辅导员把事先复印好的一些有关学校恐怖症的研究资料给家长看，并且在谈话中尽可能引导他们自己说出自己在教子方面的问题。

其次，明确学校做法，探讨矫治方法，争取家长和当事人的配合。经讨论，家长认识到了家庭教育中存在的问题，并表示愿意做到：A、坚持把孩子送到学校，除非孩子住院；B、接送人由母亲改为父亲；C、在一段时间内避免与原学校同学接触，以免触景生情；D、双休日多带孩子到我校的儿童乐园玩，孩子喜欢放风筝，可带他到学校的大操场上放，届时还可以约他的同学一起来玩。

渐渐地，方林有了这样的感觉： "我心情好多了，觉得其实事情已经过去了好久，不必整日为此难过"；"我渐渐地觉得我校也蛮好。好玩的活动还挺多的，我开始有点喜欢这个学校了。""尽管有时候还是会一个人感到很难过，但自己意识到后就学着控制这种情绪，不让它泛滥。"在辅导开始的几周里，他有意回避教师的目光，言行举止依然有些紧张，五周过去后，他已经能面带笑容地正视每一位教师，并轻松地与老师交谈，一切恢复了正常。当教师尝试着就他所犯的一个错误批评他时，他已能够正确地对待了。后来，他与老师成了朋友。他比以前开朗多了，经常在班级里能听到他的笑声，原来他还挺活泼、聪明的。

该个案的辅导过程基本完整，辅导方法比较准确。不足的是，在使用支持性心理干预进行帮助的过程中，对关系的调动方面运用不够自然，使求助者一度处于被动接受的位置，对辅导效果有一定的影响。